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新体验是智力发育的先决条件。它对于智力发育，犹如食物对于身体发育那么重要。从婴儿落地起，他就面临了许多不同层次的生长任务，只有完成了前阶段较容易的任务，才有可能完成以后难度更大的任务。例如，幼儿先学会了用手抓、握物体之后，才逐渐学会自己吃饭。如果失去了进行新体验的机会，他就什么也不会。比如，在一个没人说话的环境里，儿童就学不会讲话，哪怕是他的听力和讲话器官都很正常。
幼儿急于探索周围一晃而过的每一样东西，一旦他看见了，它们都会变成富有吸引力的新体验。幼儿出生后完成的每一项任务也留是一种新体验，例如学会随时移动四肢，或者把握、抓咬东西，以检查它们的材料、结构、味道以及形状。学会爬行、走路、跑步和爬高，都是新的体验，它们同时也为儿童的进一步探索开辟了一个更为广阔的天地。而后的挑战将是学会阅读、骑自行车或爬山。这里提及的体验，以及其他许许多多尚未谈到的体验，为好动的正常儿童提供需要征服的新领域，使他们的生活成为一系列有奖冒险。
一旦儿童对新奇事物感兴趣，这种兴趣就会成为他进行新探索的动力，因此也是开始学习的动力。用皮盖特的话来说就是，婴儿听见和看见的越多，他想听和想看的就越多。同时，刺激或输入有可能出现过多或过少这两种情况。太多会使他感到害怕，失去兴趣；太少会使他感到厌恶，产生冷淡。在儿童成长的不问阶段，推动他的智力发育都存在着一个最佳程度，培养儿童的技巧之一就是要正确判断这种程度。
新体验使儿童能够学会幼儿生活中最基本、最重要的一课：即学会怎样学习，学会感受不断征服所带来的喜悦感和成就感。儿童往往会欣喜若狂地大叫：我自己能做了！这表明了他的感受，也说明了情绪和学习之间，感性体验和理性体验之间存在着相当的联系，新的能力不仅使儿童自己又掌握了一门新技能，完成了一项新任务，并由此享受了成功的喜悦，同时母亲或其他大人对儿童新近获得的技能表示欣慰和赞赏，又使儿童更愿意寻找新的领域，征服新的领域。
1355 然而，儿童创造性的活动常常遭到父母的反对，阻止甚至惩罚。这可能是因为儿童给整齐、干净、以成人为中心的家居生活造成混乱，也可能是因为母亲担心这些活动会有危险，还可能因为家庭条件不好、负担过重，不能给孩子提供必需的场地和花费。一旦如此，孩子对待学习就会产生另一种态度，其特征很可能是悲观、胆怯、易受挫折、没有耐心，几乎没有喜悦或满足之感。
由此可见，儿童的可教育性即儿童时教育向他提出的挑战所作出的反应不仅取决于他天生的学习能力，也取决于环境机遇和父母的鼓励。家庭中的感情和文化气氛，以及父母的参与和鼓励，既能培养，也可能限制、甚或损害儿童的智力发育。如果儿童处于一个好环境之中，他的学习潜能可以得到充分发挥；如果他所处的环境不好，这种学习能力可能受到损害，还有可能不能实现。
众所周知，适当的饮食对于身体的正常发育非常重要；而对于智力发育来说，至关重要的则是玩耍和语言。儿童正是通过玩耍和运用语言来探索世界，并且学会对付世界的。这里所说的世界既包括现实的客观外部世界，也包括思想上的主观内心世界。儿童也正是通过玩耍和运用语言，学会了运动技巧，具备了理解力，形成了世界观。
大中华健康网采编（责任编辑：Cx）
采编自：北京学前教育网（来源：康乐时代网）
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